Физик или лирик: существуют ли врожденные склонности к школьным предметам

Одному школьнику легко даются формулы, другой быстрее работает с текстами и языками. Такие различия становятся заметны довольно рано, поэтому ребенок быстро получает репутацию технаря или гуманитария. Насколько эта специализация действительно заложена от рождения и стоит ли учитывать ее при выборе профиля?

«ВЕДы» поговорили с главой учебной части «Школа на Газетном - ЕГЭ центр» Олесей Маеровой о том, как формируются способности к разным предметам, можно ли развить слабые стороны и почему школьные оценки не всегда показывают реальный потенциал.

Так физиками и лириками рождаются?

У детей действительно различаются память, внимание, скорость обработки информации, пространственное мышление, речевые способности. Часть этих особенностей связана с наследственными факторами.

При этом из них нельзя составить готовый прогноз, что ребенок будет силен в физике и слаб в литературе или наоборот. Любой школьный предмет требует сразу нескольких навыков. Например, для математики нужны логические операции, внимание, память, понимание языка задачи. Хорошее сочинение тоже требует структуры, анализа, способности устанавливать связи и последовательно доказывать свою мысль.

Врожденные особенности лучше воспринимать как стартовые условия. Дальше большое значение имеет то, чему ребенка учили, сколько он практиковался и какой опыт получил.

Почему тогда один ребенок схватывает математику быстрее другого?

Потому что дети приходят к одной задаче с разным набором уже развитых навыков.

Кому-то проще удержать в памяти несколько действий одновременно. Другой хорошо представляет фигуры в пространстве. Третий быстро замечает закономерности. Все эти качества могут дать преимущество на определенном этапе изучения математики.

В языках работает похожий принцип. Одному легко запоминать новые слова, другому — слышать особенности произношения, третьему — понимать грамматическую систему.

Кроме того, дети отличаются предыдущим опытом. Ребенок, который с ранних лет собирал конструкторы, решал головоломки и обсуждал задачи со взрослыми, приходит на урок математики с одной подготовкой. У школьника, который много читал и привык обсуждать книги, может быть преимущество в работе с текстом.

Это еще не говорит о пределах способностей. Быстрый старт не позволяет заранее определить, какого уровня ребенок сможет достичь через несколько лет

Если ребенок несколько лет получает тройки по математике, это уже говорит о склонностях?

Оценка показывает, насколько ученик справляется с конкретной программой и требованиями в данный момент. В ней одновременно отражаются знания, пропуски, темп работы, качество подготовки, тревога на контрольной и множество других факторов.

Поэтому полезнее разбирать сами ошибки. Ребенок не понимает условие? Не знает базовую тему? Правильно рассуждает, но ошибается в вычислениях? Не успевает выполнить работу за отведенное время? Это разные трудности, и помощь нужна разная.

На отношение к предмету влияет и то, насколько способным к нему считает себя сам ребенок. Российские исследователи изучили 316 пятиклассников и обнаружили: дети, которые лучше справлялись с математическим тестом, обычно выше оценивали и собственные математические способности. При этом интерес к математике сам по себе не был связан с более высокими результатами.

То есть одного интереса недостаточно, а уверенность в своих возможностях может быть связана с тем, как ребенок работает с предметом. Здесь важно не перепутать причину и следствие: хорошие результаты тоже укрепляют уверенность.

Можно ли развить способности к предмету, который долго не давался?

Во многих случаях — да. Сначала нужно понять, какой именно навык вызывает сложности.

Если ребенок плохо решает текстовые задачи, дополнительная сотня примеров на вычисления может ничего не изменить. Возможно, ему трудно переводить текст задачи в математическую модель. Если проблемы возникают с геометрией, стоит проверить пространственные представления и понимание базовых понятий.

С гуманитарными предметами действует тот же принцип. За слабым сочинением могут стоять бедный словарный запас, трудности с планированием текста, непонимание темы или неумение аргументировать.

Развивать нужно конкретный навык. Тогда можно оценить результат и понять, действительно ли трудность сохраняется.

При этом у людей остаются индивидуальные различия. Один школьник достигнет хорошего результата быстрее, другому потребуется больше занятий. Цель обучения состоит не в том, чтобы сделать способности всех детей одинаковыми, а в том, чтобы не принять исправимую трудность за окончательный предел возможностей.

Откуда у ребенка появляется уверенность, что он гуманитарий или технарь?

Она постепенно складывается из собственного опыта и реакции окружающих. На нее влияют оценки, комментарии учителей и родителей, сравнение с одноклассниками, успехи и неудачи.

На представление ребенка о своих способностях влияют и стереотипы. Это хорошо видно на примере исследования НИУ ВШЭ, в котором участвовали 438 школьников 5, 8 и 11 классов из Москвы и Губкина Белгородской области. Девочки и мальчики в среднем показывали сопоставимые результаты по математике, но оценивали свои способности по-разному.

К 11 классу высоко оценивали свои знания по математике только 10% девочек и 38% мальчиков. Разница отражалась и на образовательных планах: среди девочек STEM-направления выбирали 35%, среди мальчиков — 65%. Исследователи связывают это в том числе с представлениями о «мужских» и «женских» предметах, отношением взрослых и школьной средой. Получается, что подросток может отказаться от направления даже при хороших результатах, если считает, что у него недостаточно способностей или что эта область ему «не подходит».

В каком возрасте уже можно понять, к чему у ребенка есть склонность?

Универсальной границы нет. Даже в подростковом возрасте интересы и результаты могут меняться.

Лучше наблюдать за тем, как интерес и результаты ребенка проявляются со временем. Ребенок возвращается к предмету по собственной инициативе? Ему интересно разбираться в сложных заданиях? Он сохраняет интерес после неудачи? Ищет дополнительную информацию? Результаты растут по мере усложнения программы?

Важно наблюдать за ребенком в разных условиях. Иногда школьный предмет не нравится из-за темпа класса или отношений с преподавателем, а на кружке та же область неожиданно увлекает.

Поэтому вывод лучше делать на основе нескольких лет наблюдений и разного опыта, а не одной четверти или одного удачного учебного года.

Как тогда выбирать профиль в старшей школе?

Профиль стоит выбирать по совокупности факторов: текущим знаниям, интересу, динамике результатов, готовности к более высокой нагрузке и примерным планам после школы. До принятия решения полезно устроить ребенку практическую проверку интереса.

Можно попробовать интенсив, кружок, олимпиадные занятия, проектную школу или курс углубленного уровня. Несколько недель реальной работы дают больше информации, чем абстрактный вопрос о том, нравится ли человеку физика или история.

Стоит также выяснить содержание будущей программы. Интерес к робототехнике еще не означает, что подростку понравится несколько дополнительных часов математики и физики каждую неделю. Увлечение историческими видео не всегда означает готовность много читать и анализировать источники. Грамотный выбор профиля начинается с понимания того, чем ребенок будет заниматься каждый день.

А если человеку одинаково интересны математика и литература?

Такое сочетание совершенно нормально. Жесткое деление на два типа плохо описывает реальные способности.

Один человек может хорошо работать с числами и текстами, программировать и изучать языки, интересоваться биологией и историей. Более того, многие современные образовательные и профессиональные направления находятся на пересечении областей. Поэтому сам вопрос «физик или лирик» лучше воспринимать как повод присмотреться к сильным сторонам, а не как необходимость выбрать одну половину способностей и отказаться от другой.

Школьные годы дают возможность пробовать разные направления. Чем разнообразнее этот опыт, тем больше данных будет у подростка, когда придется принимать уже реальное решение об образовании и профессии.